我國高等教育經(jīng)過十多年的飛速擴張已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，高等教育規(guī)模躍居世界首位。然而，一個必須面對的現(xiàn)實卻是高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在較大差距，一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，究其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量，而是人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接，出現(xiàn)大學畢業(yè)生的結構性失業(yè)，而制度性根源在于高等學校結構的失衡。

英國學者巴巴德波勒斯在回顧發(fā)達國家教育改革的經(jīng)驗時說：“調(diào)整教育目標以適應數(shù)量上的新壓力及新的社會需求，主要的教育途徑是進行教育結構的改革?！弊鳛楦叩仍盒６裕鋬?nèi)部的組成構成狀態(tài)與聯(lián)系，包括行政管理結構、學科專業(yè)結構、課程教材結構、師資隊伍結構、人員知識結構等微觀結構不合理或失調(diào)，就會直接影響人才培養(yǎng)質量，制約學校的發(fā)展。

可見，我校適應高等教育發(fā)展趨勢，向應用技術大學轉型，改變“辦學定位趨同、盲目按照慣性思維發(fā)展；學科專業(yè)無特色、與地方產(chǎn)業(yè)結構脫節(jié)”等現(xiàn)狀，具有現(xiàn)實意義。因此，學校黨委認真研判形勢，圍繞轉型，超前謀劃，精心部署，統(tǒng)一思想認識，改革內(nèi)設管理體系、設立試點轉型學院，探索校企合作模式，為的就是在未來地方本科院校的競爭中贏得先機。

凝心聚力，理清學校辦學思路

天水師范學院是省內(nèi)較早開始探索轉型發(fā)展高校之一。2011年，學校搶抓機遇、超前謀劃，重新修訂了《天水師范學院十二五發(fā)展規(guī)劃》，進一步明確了建設“區(qū)域性、應用型、高水平”特色鮮明的教學型大學的辦學定位和“專業(yè)素養(yǎng)高、敬業(yè)精神強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡母邔哟渭夹g技能人才的培養(yǎng)方向定位。制訂了目標任務更為具體、保障體系更為有力、操作性更強的以轉型、發(fā)展和提升為核心的六個“三年行動計劃”。2012年，獲批開展教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，為學校培養(yǎng)高水平技術技能人才打通了從本科到專業(yè)碩士的通道。2013年，以服務地方產(chǎn)業(yè)轉型升級和社會公共服務需求為目標，全面推進專業(yè)改造和專業(yè)結構調(diào)整，構建專業(yè)集群。2014年，召開以“謀求轉型跨越發(fā)展”為主題的三屆三次“雙代會”，一致通過學校整體向應用技術型大學轉型發(fā)展的決議，轉型發(fā)展工作全面啟動。2015年，學校被甘肅省教育廳列為首批轉型發(fā)展試點院校。

目前，天水師范學院正在搶抓機遇，以國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整為契機，以國家關中—天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略以及甘肅省經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略為指導，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才為目標，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，以專業(yè)建設為龍頭，應用學科建設和應用研究為支撐，增強學校支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術進步和社會管理創(chuàng)新能力提升，大力進行專業(yè)改造和教學改革，不斷提升辦學水平和校服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的能力，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展和走向美好的明天夯實基礎。

分類指導，組建專業(yè)集群

根據(jù)高等教育發(fā)展趨勢，在認真總結辦學經(jīng)驗的基礎上，學校堅持“分類指導，突出專業(yè)特色”原則，提出了專業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略，確立了“做精教師教育類，做大工科類，做特商務管理類、做強文化體藝類”的專業(yè)建設思路。通過改造、申辦和停辦等措施調(diào)整改造專業(yè)結構與布局，形成了與我省產(chǎn)業(yè)轉型升級和社會公共服務及教育事業(yè)發(fā)展相適應的“教師教育類、工科類、商務管理類、文化體藝類”應用型專業(yè)集群，即以漢語言文學、歷史學、小學教育等15個專業(yè)組建教師教育類專業(yè)群，以土木工程、電子信息工程、機械設計及其自動化等16個專業(yè)組建工科類專業(yè)群，以會計學、市場營銷等10個專業(yè)組建商務管理類專業(yè)群，以戲劇影視文學、視覺傳達設計等8個專業(yè)組建文化傳媒類專業(yè)群，以社會體育、高級護理學等7各專業(yè)組建醫(yī)療健康服務類專業(yè)群。為學校進一步深化專業(yè)改造和轉型發(fā)展奠定了基礎。

強化實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的要求和不同專業(yè)集群的特點，徹底改變過去以追求學科完整性和知識的系統(tǒng)性為主的人才培養(yǎng)模式，積極探索和構建以就業(yè)為目標，以崗位能力為核心，以行業(yè)需求為導向的，多主體、開放式的學用一體、工學結合校企融合的人才培養(yǎng)模式。教師教育類專業(yè)主要采取“學用一體化”的人才培養(yǎng)模式，即依托《教師教育課程標準》和《中小學教師專業(yè)標準》，瞄準中小學教師職業(yè)要求，把公共基礎課、專業(yè)課、素質拓展課的學習與實驗、實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)緊密結合，邊學習邊實踐，邊消化邊提升，多方式滲透融入到人才培養(yǎng)的全過程，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與中小學教師崗位要求零距離對接。工科類、商務管理類、文化傳媒類、醫(yī)療健康服務類專業(yè)主要采用“工學一體化”的人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)不同的專業(yè)群特點，以行業(yè)需求為導向、以職業(yè)要求為標準、以崗位能力為核心，以“嵌入式”、“訂制式”、“合作式”、“延伸式” “分段式”為方式，真正實現(xiàn)課堂學習同行業(yè)、企業(yè)一線真實生產(chǎn)和服務的技術與流程有機銜接。

緊貼需要，修訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學?！笆濉币?guī)劃和五大應用型專業(yè)群自身的特點，堅持“以就業(yè)為導向，以企業(yè)、行業(yè)崗位能力需求為根本”的應用型人才培養(yǎng)指導思想，打破按照學科體系設置課程的傳統(tǒng)模式，圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發(fā)展的目標要求，結合自身實際和隴東南地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，采取“市場需求→職業(yè)崗位群→崗位能力分析→人才培養(yǎng)定位→課程體系開發(fā)”的倒逼機制和技術路線，與地方政府、企業(yè)、行業(yè)、學校等多元合作，共同討論確定應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，修訂應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建“模塊化”教師教育課程體系，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力的對接。

突破傳統(tǒng)，構建課程體系

打破按照學科體系設置課程的傳統(tǒng)模式，全面調(diào)整優(yōu)化課程設置、課程內(nèi)容，構建“理論類課程+實踐技能類課程+素質拓展類課程”的應用型人才培養(yǎng)課程體系。其中理論類課程打破按學科范疇設計課程的舊框架，圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，篩選出行業(yè)和用人單位所需要學生掌握的知識點和能力點，大膽整合課程內(nèi)容，設計、組織全新課程。實踐技能類課程圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，豐富實踐類課程內(nèi)涵，堅持學以致用，以“課內(nèi)指導實踐+課外自助實踐+校外職業(yè)能力實踐”為主線，構建實踐技能類模塊化系列課程。素質拓展類課程將圍繞社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的拓展，以“人文素養(yǎng)+科學精神+職業(yè)素養(yǎng)”為核心，構建素質拓展類模塊化系列課程，包括大學人文素養(yǎng)、大學生科研訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)競賽訓練與指導、專業(yè)資質培訓、課外科技活動指導等。

凸顯能力，改革課程內(nèi)容

根據(jù)社會對本科應用型人才知識、能力、素質結構的要求以及行業(yè)、學科發(fā)展的需要，不斷探索課程教學內(nèi)容的改革，剔除不準確的重復的教學內(nèi)容，吸收行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術，豐富實踐性教學內(nèi)容，強力支撐應用型人才培養(yǎng)目標。改革創(chuàng)新實驗實踐教學內(nèi)容，建立基礎實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗、研究性實驗等多種實驗構成的實驗教學體系。開展實習實訓和社會實踐活動，有效利用生產(chǎn)實習、社會實踐、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等各種形式，加強應用能力的培養(yǎng)。積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化教材建設，選用高質量教材，編寫新教材，以教材建設推動并反映教學內(nèi)容改革的成果。

瞄準應用，深化教育教學改革

根據(jù)《天水師范學院關于整體推進教學方法改革的指導性意見》的文件精神，改革以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式，大力倡導使用探究式、啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、情境式、“MM”和“PBL”等教學方法，實行以能力培養(yǎng)為主的教學模式，精簡課堂講授時間，增加學生自主學習、實踐學習的時間。以增加實踐教學時間、拓寬實踐教學渠道為方向，積極與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共建實習實訓教學基地，推進學生赴企業(yè)參加研發(fā)項目與畢業(yè)設計(論文)，增加大學生接觸社會的機會。

強化聯(lián)合，創(chuàng)新實踐教學模式

教師教育類專業(yè)以中小學教師專業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)為目標，采取“3+1” 頂崗支教和“國培計劃”頂崗置換以及“4+8+4”綜合編隊等多種實習方式。其中，在綜合編隊實習中，按照“崗前培訓+校外實習見習+返?？偨Y”的思路，探索出“4+8+4”分段教育實習模式，即：校內(nèi)預實習4周、中小學校實習8周和返校反思與總結4周，強化了校內(nèi)和校外“雙導師”對教育實習的指導。

工科類、商務管理類、文化傳媒類、醫(yī)療健康服務類等專業(yè)，以行業(yè)需求為導向，以職業(yè)要求為標準，采取聯(lián)合培養(yǎng)（3.5+0.5）、訂單培養(yǎng)（3+1）和互換交流（2+2或1+2+1）等多種培養(yǎng)模式。大力推進“情境體驗”、“項目導向”、“任務驅動”等多種符合應用型人才培養(yǎng)特點的實踐教學模式改革，實現(xiàn)學生知識、能力和素質協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)“厚基礎、強技能、高素質”的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。

規(guī)范管理，提升教學管理的科學化水平

將“產(chǎn)教融合、校企合作”寫進大學章程，建立行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與學校管理的相關制度，探索以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、培養(yǎng)和管理的內(nèi)部治理體系。通過建立教學管理人員激勵機制和津貼傾斜支持政策等，穩(wěn)定教學管理人員隊伍，優(yōu)化管理隊伍的年齡、職稱、學歷結構。進一步明晰學校教學督導委員會、教務處等職能部門和各二級學院在日常教學管理過程中的職責劃分，積極探索和實踐“教學督導監(jiān)督評價、教務處宏觀指導、二級學院過程運行”的管理模式。制定和修訂《天水師范學院五大應用型專用群建設管理辦法》、《天水師范學院應用型專業(yè)課程建設規(guī)劃》、《天水師范學院“雙師型”教師隊伍建設與管理辦法》等一系列制度，確保應用型專業(yè)建設的順利、有效推進。與中國移動公司天水分公司聯(lián)合投資建成天水師范學院OA辦公系統(tǒng)網(wǎng)絡化教學管理平臺，促進教學管理的信息化、科學化，提高教學管理效率。

優(yōu)勢互補，強化師資隊伍建設

以專業(yè)建設為抓手，加強對校級學科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師的培養(yǎng)使用和考核，大力提高教師教學水平和社會服務能力。采取“引聘結合”的方式，積極從企業(yè)與行業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，培養(yǎng)一批既具有扎實的專業(yè)理論知識，較強的教育教學技能，又有較強的實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師，滿足教學和實訓的需要。充分利用校外優(yōu)質資源和社會力量，通過科研、技術服務、技術開發(fā)、掛職、頂崗工作等方式組織教師開展技能培訓，強化操作技能，提高教師理論聯(lián)系實際的能力。

協(xié)調(diào)保障，增強質量保障與監(jiān)控評價有效性

加強校企合作、校地合作、校所合作和校校合作，成立由地方政府、企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同參與的校、院兩級理事會和專業(yè)建設指導委員會，共同參與學校應用型專業(yè)建設指導和決策。創(chuàng)新應用型專業(yè)招生模式，招收經(jīng)統(tǒng)一測試認定的各類技術、技能大賽獲獎選手，逐步擴大招收優(yōu)秀在職技術技能人才的比例和企業(yè)定制化聯(lián)合培養(yǎng)人才的比例。加大教學經(jīng)費投入，拓展融資渠道，制定資金使用辦法，提高資金使用效率，建立以公共財政為主的多元經(jīng)費保障制度。發(fā)揮學校智力資源和學科優(yōu)勢，通過興辦特色產(chǎn)業(yè)、開展應用技術推廣、開辦各種類型職業(yè)技能培訓，逐步增強學校轉型發(fā)展過程中專業(yè)建設經(jīng)費的“造血”功能。確保學校轉型發(fā)展過程中專業(yè)建設獲得長期、穩(wěn)定、可持續(xù)的辦學經(jīng)費支持。以組織保障、規(guī)范管理、監(jiān)控運行、信息反饋為方式，大力實踐探索并逐步形成符合應用型人才培養(yǎng)需要的教學質量保障體系。堅持“重心下移”的原則，實行校、院兩級管理模式改革，實現(xiàn)學科整合、資源共享，建立科學、規(guī)范、高效的教學管理體系。改革教育質量評價制度，建立和完善學校及二級學院教育質量年度報告發(fā)布制度，以及學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度統(tǒng)計公布制度，設立教學管理規(guī)范獎、教學管理創(chuàng)新獎，鼓勵教學單位在發(fā)展中規(guī)范，在規(guī)范中創(chuàng)新。

學用結合，凝練專業(yè)特色

以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求為導向，堅持“改革創(chuàng)新，特色發(fā)展”的原則，堅持“工程性、技術性、生產(chǎn)性、應用性”的建設方向，堅持“以重點專業(yè)對接支柱產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群”和“專業(yè)跟著市場走，條件跟著專業(yè)走，經(jīng)費跟著條件走”的思路，采取分段培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)等方式，繼續(xù)優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)結構，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，進一步提高應用型學科專業(yè)比例，建設特色學科專業(yè)群，樹立品牌形象，提高學科專業(yè)建設的效益，拓展服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，努力形成與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應、結構優(yōu)化的學科專業(yè)體系，使一批重點建設專業(yè)達到省內(nèi)先進水平，并在國內(nèi)具有一定的知名度和影響力。

近年來，學校緊跟高等教育改革形勢，通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級和社會公共服務發(fā)展需求的研究分析，確立了“區(qū)域性、應用型、教學型”的辦學定位，采取“試點先行、分類指導、分步實施”等方式，不斷加強專業(yè)建設，大力推進教育教學方法、人才培養(yǎng)模式改革，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質應用型人才的辦學特色。面向未來，學校將進一步深化改革，加快轉型發(fā)展步伐，加大專業(yè)改造和專業(yè)結構調(diào)整力度，提高人才培養(yǎng)質量，努力把學校建設成為全國有重要影響的高水平教學型大學。