懷化市教育局黨組副書記、副局長段興龍給學(xué)員授課。

    7月10日上午，應(yīng)我校繼承教育學(xué)院的約請，懷化市教育局黨組副書記、副局長段興龍給“新晃侗族自治縣、麻陽苗族自治縣中小黌舍長、校級向?qū)а行薨唷睂W(xué)員上了一堂題為“在課改崎嶇的路上奮力前行”的講座。

    2001年，我國正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，段興龍認(rèn)為，課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇，是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一個平臺，是提拔門生綜合素質(zhì)的有用途徑?！靶抡n改”應(yīng)以“為了每位門生的發(fā)展”為核生理念，反思“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀；走出知識傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注門生作為“團(tuán)體的人”的發(fā)展；破除書本知識的桎梏，修建具有生活意義的課程內(nèi)容；突破知識授受的教學(xué)傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學(xué)氛圍；脫節(jié)被知識奴役的處境，恢復(fù)門生在知識生成中的正當(dāng)身份；改變教師單純的知識傳授者身份，確立“教師是門生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和教學(xué)研究者”的新型教師角色；改變黌舍個性缺失的實際，創(chuàng)造富有個性的黌舍文化。

    段興龍?zhí)岢?，改革課程功能，改變課程過于看重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極自動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成精確價值觀的過程；改革課程結(jié)構(gòu)，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的近況，團(tuán)體設(shè)置九年一向課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和門生發(fā)展的需求，表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改革課程內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于看重書本知識的近況，增強(qiáng)課程內(nèi)容與門生生活以及當(dāng)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注門生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改革學(xué)習(xí)體例，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的近況，倡導(dǎo)門生自動參與、樂于探討、勤于脫手，培養(yǎng)門生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析息爭決題目的能力以及交流與合作的能力；改革課程管理，改變課程管理過于集中的狀態(tài)，執(zhí)行國家、地方、黌舍三級課程管理，加強(qiáng)課程對地方、黌舍、門生的適應(yīng)性。

    講座中，段興龍分析了目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的近況，并從熟悉、師資、技術(shù)、條件、評價等方面提出解決題目的對策，段興龍還與學(xué)員們進(jìn)行了互動交流，解答學(xué)員們的迷惑。

學(xué)員向段興龍副局長提問。

（編輯 張 斌）