綜合改革包括研究生招生制度的改革、培養(yǎng)過程的改革、學位授予和畢業(yè)的改革，同時還有導師聘任、考核的改革等等。其中，入口、出口的改革對于保證研究生教育質(zhì)量的作用不容忽視。

再次見到熊思東，他與往年有那么一點不同，今年1月中旬他被正式任命為蘇州大學校長，成為新中國成立后蘇大首位民主黨派校長。他關(guān)注兒科醫(yī)生、“醫(yī)療+互聯(lián)網(wǎng)”、高校雙一流建設，也向《中國科學報》記者談到，他最熟悉的研究生教育。

2009年，熊思東加盟蘇州大學，并分管研究生教育，隨后在蘇州大學組建了研究生院。如今，蘇州大學一級學科博士點覆蓋率位列全國高校第3位，居全國地方大學之首；國內(nèi)首創(chuàng)的“導師學院”對于提高研究生導師水平、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。以學生為本，蘇大還成立了研究生事務聯(lián)席會，讓學生在求學期間，學會與導師、與學校相關(guān)部門平等對話、和諧溝通，完善作為社會人的自我成長。

作為蘇大研究生教育改革的“操刀者”，他又有哪些精辟的見解呢？

調(diào)整結(jié)構(gòu)是綜改的第一步

說到研究生教育改革，在熊思東看來，就不得不提八個字——服務需求、提高質(zhì)量，這八個字始終貫穿在研究生改革的進程中。

“過去，我們總在說要提高研究生質(zhì)量，但對質(zhì)量的含義并不是特別明確；現(xiàn)在，我們要明確，必須以需求為基礎談質(zhì)量，否則即便培養(yǎng)了某領(lǐng)域的人才，但因為需求限制缺少用武之地，又何來評價質(zhì)量？”他說。

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，急需一大批能夠直接在生產(chǎn)線上、生產(chǎn)活動中起到引領(lǐng)作用的人才，“打破單一的以學術(shù)為主導的研究生培養(yǎng)，逐漸增加專業(yè)碩士的改革舉措，必須在“十三五”期間繼續(xù)深化”。

回到研究生培養(yǎng)質(zhì)量上，熊思東表示，一方面研究生培養(yǎng)要靠課程推動，另一方面要靠科學研究和生產(chǎn)實踐來推動。課程對于學術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的要求是不同的，對于前者而言，課程主要是靠原創(chuàng)性的引導；對于后者而言，主要通過行業(yè)的規(guī)范。

2015年是蘇大的研究生課堂教學質(zhì)量年，這在全國范圍的高校內(nèi)也是少有的。之所以進行研究生層面的課改，熊思東有自己的理由——研究生通常只有在一至兩年的部分時段有上課時間，課程時間短，相對本科階段而言更為寶貴，因此，提升課堂教育質(zhì)量的意義就變得不同尋常。

據(jù)熊思東介紹，針對研究生的課程改革，蘇大主要著力于兩點：一方面給研究生多開寬口徑、根基性、引導性的課程，摒棄只增加學分而不增加學術(shù)營養(yǎng)的課程；另一方面，給導師們開設研究教育教學方法論方面的課程，激發(fā)他們用生動活潑的方式授課。

與此同時，該校導師隊伍也在調(diào)整——從過去過分強調(diào)學術(shù)型師資的引進，到如今靈活地組建既有理論修養(yǎng)水平高，又能解決社會經(jīng)濟發(fā)展問題的師資隊伍。

對于高校如何吸引企業(yè)師資，熊思東認為，不是單純地依靠高校吸引企業(yè)人才，實際上，企業(yè)與高?；ビ形?。對于企業(yè)而言，提早介入人才培養(yǎng)，對企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有幫助；對于高校而言，出臺職稱、待遇的優(yōu)惠政策吸引企業(yè)人才，有助于擴充專業(yè)學位的師資隊伍。

研究生教育應重視入口和出口

研究生教育是一項系統(tǒng)工程，局部、個別的改革會有效果，但要切實提高質(zhì)量、提升內(nèi)涵還需要走綜合改革之路。

熊思東指出，綜合改革包括研究生招生制度的改革、培養(yǎng)過程的改革、學位授予和畢業(yè)的改革，同時還有導師聘任、考核的改革等等。其中，入口、出口的改革對于保證研究生教育質(zhì)量的作用不容忽視。

“研究生改革的第一關(guān)是進行招生制度的改革，應該在招生環(huán)節(jié)尊重教師的選擇、學科的特點。”熊思東說。

不可否認，在我國當下的研究生教育中，導師雖然作為第一責任人，但在招生時卻無法發(fā)揮主導作用，很多因素在干擾導師的招生選擇。

在熊思東看來，導師是一個集體名詞，而不是單一的名詞，并不是說招某個學生由某位教師單獨決定，而是說導師是一個指導小組，要發(fā)揮它集體決策的作用。怎樣以能力測試代替試卷測試，怎樣以綜合學業(yè)測試代替單科測試，怎樣以導師的個性化選擇代替簡單的、大而統(tǒng)的方式，這些改革的探索都需要緊鑼密鼓地進行。

同樣，把好了入口關(guān)的同時，出口關(guān)也同樣重要。國內(nèi)研究生雖然在某種程度上實現(xiàn)了“嚴進”，但卻無法做到“嚴出”——過去幾乎所有的研究生只要入學就讀，在畢業(yè)時就可以拿到學位。

“所謂的‘嚴出’就是嚴把質(zhì)量關(guān)——對于符合條件者授予學位，不符合條件者可以暫緩授予學位?！毙芩紪|解釋，對于暫時達不到學位授予水平者，導師有責任幫助他達到相應的水平。

沒有嚴格的淘汰機制，學業(yè)水平難以提高。對此，蘇大對于學生延遲畢業(yè)，首創(chuàng)了畢業(yè)答辯與學位答辯分離。過去學生畢業(yè)通常只有一場答辯。蘇大允許學生在現(xiàn)有水平達不到博士學位的授予條件下，先通過畢業(yè)答辯拿到博士畢業(yè)證去就業(yè)，同時學校出臺政策鼓勵學生回到學校，達到獲取學位的學業(yè)水平，完成學位答辯。

熊思東告訴記者，實行了畢業(yè)答辯與學位答辯分離，雖然過去在第一時間授予學位者從99%降到現(xiàn)在的50%，最終拿到學位者占80%～90%，但從前“三年不動腦子輕松拿學位”的情況大有改觀。

學校該幫助導師做好第一責任人

在采訪熊思東的過程中，“導師”是被頻繁提到的一個角色。那么，蘇大的研究生導師隊伍究竟有什么與眾不同之處呢？

2015年，時任該校副校長兼導師學院院長的熊思東在《導師的崗位責任》報告中，以“三個一”即“一個光榮的頭銜，但更是一份職業(yè)，是一種責任”概述導師內(nèi)涵，并獨創(chuàng)性地提出了導師的三大基本責任是“把學生培養(yǎng)成有道德的高尚的人、純粹的人、有用的人”，并要求導師對研究生“明確學術(shù)方向、提供必要幫助、強化科研指導”。

說起導師學院，它是2010年11月由蘇大在全國首創(chuàng)，現(xiàn)已成為“江蘇省學位與研究生教育研修培訓中心”，成立至今參訓導師已達千余名。

“在研究生培養(yǎng)過程中，導師是第一責任人，承擔的是全責任或稱無限責任。導師學院的成立是對導師教育教學方法進行培訓，讓導師不僅僅自己有知識，而且要讓他們把自己的知識、方法教給學生。”熊思東說，“學校應該幫助導師做好第一責任人。”

他補充，研究生的授課方式多樣，但導師學院并不是具體教導師怎么上好一門課程，而是發(fā)現(xiàn)、討論教育教學活動的共同問題，讓導師們從中感悟到什么樣的教育教學活動才是有效的，從而把有效教育活動的基本要素、成功課堂的基本要素教給老師。

在著力推動導師培訓由“舊常態(tài)”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)型的同時，該校還進行了導師聘任資格和上崗分離的改革，不是所有的博導都可以招生，上崗須一年一考核，全面評價通過了才能獲得招生資格。

除此之外，蘇大還成立了有關(guān)研究生教育的督查和指導委員會，專門監(jiān)督課堂教育和研究培養(yǎng)過程，委員會督查問題、給予指導，被校內(nèi)人士稱為“一個長牙齒的委員會”。

當然，對于研究生培養(yǎng)必須是全方位的。在熊思東看來，學生的成熟不僅是學業(yè)上的成熟，還是做人的成熟。

為此，學校成立了研究生事務聯(lián)席會，研究生代表收集提案，同教師共同解決問題。讓熊思東引以為豪的是，他從頭到尾親自參與活動，主動回答研究生的問題。“過去稚嫩的學生如今變得成熟，提問問題由粗淺變?yōu)樯钊?，過去很謹慎的師生關(guān)系現(xiàn)在變得自由平等了”。

小班教學須改善文化生態(tài)

落在更具體的課堂教學中，眾所周知，不同于本科生的大班課堂，研究生課堂的天然優(yōu)勢在于小班教學。

而在熊思東看來，研究生教育中的大小課應該分類分析。一些課程，特別是大師級人物的課程，為了讓更多的研究生聆聽而采用大班課堂，未必不是很好的教學形式。以體驗式、研討式為主打的小班課改，則是研究生個性化教育、精準化教育的方向——個性化即針對不同學生組織小班，精準化即針對學生的不同需求而設定課堂。

有一句話叫：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”對于這一觀點，熊思東持肯定態(tài)度，“學生不認真聽課、不參與互動的問題根源在于，高校、教師未能開出合適的課程，吸引他們?nèi)谌胝n堂。教師需要在學生的需求上多做探討，缺失學生需求精準度的課堂，不可能成為真正的好課堂?！?o:p>

他指出，目前小班授課的微環(huán)境需要改善，中國學生的傳統(tǒng)是不愛打斷老師來提問，而小班教學的精華恰恰是互動、體驗、討論，否則小班授課就變成了小規(guī)模的滿堂灌、小范圍的填鴨教育?！霸谂囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，高校首先必須從文化生態(tài)上多加考慮?！?o:p>

此外，在他看來，高校里關(guān)于教育教學方法的探索，要提到議事日程。“大學要回到集體備課、青年教師預講、隨堂聽課等方式探討教育教學方法上，這些過去好的做法，我們要讓它們重新回到大學里來?！?

《中國科學報》 (2016-03-31 第5版 大學周刊)