本網(wǎng)訊（南軒）12月4日，中國教育報頭版頭條以《一場靜靜靜的質(zhì)量醒覺——江西創(chuàng)新高校本科專業(yè)綜合評價工作紀實》為題刊發(fā)文章，專題聚焦江西高校本科專業(yè)綜合評價工作。由我校參與研究和探索，并重要承擔(dān)的江西省通俗本科專業(yè)綜合評價工作的創(chuàng)新做法與成效，曾獲教育部部長陳寶生的高度歌頌，并引起教育部及有關(guān)省份、媒體的高度關(guān)注。文章多處報道了我校對該項工作的思考、思路與改革實踐。報道節(jié)選如下：

　　“在高校擴招的大背景下，一些高校不顧自身條件，辦起了一些并不具上風(fēng)的專業(yè)。而當(dāng)這些專業(yè)卒業(yè)生在市場上受到擠壓，校向?qū)岢鲆＾k這個專業(yè)時，相干教師的反對聲，讓做這個決策比登天還難?！?015年才脫離高校黨委書記一職，葉仁蓀能理解高校向?qū)У摹肮室鉄o力”。

　　上世紀末以來，為解決高等教育資源供應(yīng)不足題目，國家鼓勵高校發(fā)掘潛力，擴大辦學(xué)規(guī)模，有些高校就不顧自身條件，盲目尋求開辦熱門、緊俏專業(yè)，致使高校出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置相通，專業(yè)上風(fēng)特色不夠凸起等題目。

　　“到最后，相干專業(yè)卒業(yè)生找不到好工作，門生與家長不寫意；專業(yè)排名落后，就業(yè)率低，黌舍不寫意；人才培養(yǎng)與社會需求擺脫，社會不寫意……”葉仁蓀坦言，“當(dāng)校向?qū)r，本身一向想調(diào)整黌舍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，可涉及相干教師與院系的切身利益，一些辦得不好的專業(yè)就是減不下來。”

　　專業(yè)“瘦身”難！與此同時，江西省教育廳高教處處長胡永紅也有本身的苦衷：“一方面在推進高等教育領(lǐng)域‘放管服’改革，強調(diào)高校有專業(yè)設(shè)置的自立權(quán)；另一方面省教育廳也沒有詳細抓手，對專業(yè)設(shè)置進行宏觀調(diào)控，一些專業(yè)辦得不行，黌舍下不了狠心，撤銷專業(yè)?！?/p>

　　這塊“難啃的骨頭”，也牽動著時任江西省副省長朱虹的心。

　　2014年下半年，一篇關(guān)于遼寧省創(chuàng)新高校專業(yè)評估的報道引起了朱虹的細致：以評估為杠桿，看重對高校本科專業(yè)進行綜合評價?！耙栽u促建”，為專業(yè)建設(shè)“把脈”“開方”，這條路江西能不能走？

　　隨即，江西省教育廳帶領(lǐng)一支由南昌大學(xué)等4所高校相干成員組成的考察團，奔赴遼寧?！白咴L了幾所大學(xué)，發(fā)現(xiàn)校向?qū)兌己茉敢忾_展評價工作?！敝煊蚜质悄喜髮W(xué)副校長，彼時黌舍已有120多個專業(yè)，每年還賡續(xù)收到申請新增專業(yè)的報告。

　　“專業(yè)再繼承擴張下去，假如只增不減，整個黌舍都會被拖死！”研究生物學(xué)出身的朱友林甚至將專業(yè)只增不減的征象比作“賡續(xù)擴張的癌細胞”，盼望各院系將辦學(xué)重點由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上，但阻力太大。遼寧之行，給他開了一扇門。

　　“評價工作做好了，有利于黌舍優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)建設(shè)，進步本科教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)黌舍把精力放在上風(fēng)專業(yè)和品牌專業(yè)上?！敝煊蚜职l(fā)現(xiàn)，做好此項工作，還能扭轉(zhuǎn)高等教育尋求大而全的辦學(xué)傾向。

　　熟悉雖到位，可考察回來，省教育廳委托南昌大學(xué)牽頭開展全省高校本科專業(yè)綜合評價工作，朱友林照舊覺得有些為難。

　　“2014年下半年開始醞釀，2015年出試點效果，4年評完全省40多所高校的200多個專業(yè)，工作量大，時間緊。”臨危受命的朱友林面對的困難還不止這些。最大的顧慮照舊以專業(yè)辦學(xué)水平為標(biāo)尺，對全省高校各專業(yè)重新“排隊”，勢必會沖擊社會的原有認知，那么評估效果要不要對社會宣布？是進行“精良中差”的等級排序照舊直接“排隊”？

　　“做吻合教育規(guī)律的事兒”

　　一個學(xué)期，8位教師，只為回答一個題目：“什么是經(jīng)濟學(xué)？”南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院把一門通識課“磨”成了精品課。

　　“每位教師上本身最拿手的一章?！眲⒁蚴俏覈谝粋€區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)長江學(xué)者特聘教授，2015年一履新南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長，就碰上了本科專業(yè)綜合評價工作。

　　“沒有一流學(xué)科專業(yè)做支持，就沒有一流的大學(xué)?！痹趧⒁虻姆e極動員下，學(xué)院參照國家、省級和黌舍專業(yè)建設(shè)要求，率先對各專業(yè)進行了大摸底，最終形成1000多頁的《2015年本科專業(yè)信息（評估）報表》。

　　讓辦學(xué)回歸到以門生為中間，“摸底”后，學(xué)院列出“師資情況”“科研情況”“教學(xué)情況”等關(guān)鍵指標(biāo)，對全院14個專業(yè)進行自評，擺事實、列數(shù)據(jù)，反問教師“如何處理好質(zhì)量與服從的關(guān)系”，隨即自動關(guān)停4個辦學(xué)上風(fēng)不顯明專業(yè)。

　　當(dāng)然，這些行為也遭到教師，尤其是轉(zhuǎn)型教師的抵觸?！皩υ瓉韻徫挥辛魬伲瑢π碌男蝿萦形窇?。”劉耀彬認為教師有情緒是可以理解的，“但時代和需求在變，我們也不能固守成規(guī)?！睘榇耍瑥?015年開始，劉耀彬便行使兩周一次的全院教師大會，給教師們作專題演講，變化教師觀念，同時幫助相干教師朝相近專業(yè)進行轉(zhuǎn)型。

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