毛俊才是青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯專業(yè)2016級(jí)門生。身為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的毛俊才，最近正在和小伙伴們積極備戰(zhàn)，預(yù)備參加學(xué)院的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。

    在青海建筑職院，如許的比賽每年舉辦一次。對(duì)于毛俊才和他的小伙伴們來(lái)說(shuō)，比賽不過(guò)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，只是將日常所學(xué)再一次展示出來(lái)而已，用他本身的話說(shuō)：“比賽不過(guò)是從一個(gè)微縮工廠走到另一個(gè)微縮工廠，工作不過(guò)是從黌舍的微縮工廠轉(zhuǎn)移到表面的大型工廠而已，沒(méi)什么可嚴(yán)重的?！?/p>

    “把企業(yè)搬進(jìn)校園，打造職業(yè)夢(mèng)想社區(qū)，這是學(xué)院關(guān)于大門生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理念。在這一理念的指引下，師生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展都緊緊跟著市場(chǎng)的脈象，與企業(yè)、行業(yè)的用工需求無(wú)縫對(duì)接，既接地氣，又獨(dú)具特長(zhǎng)，門生就不愁就業(yè)、不愁找不到出路了。”青海建筑職院院長(zhǎng)劉康寧說(shuō)。

    引企入校 課堂與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接

    “建奧電梯培訓(xùn)中間”“新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“新道師資研修院”“甲山眾創(chuàng)空間”……在青海建筑職院，這種微縮型的“校中廠”，讓黌舍與企業(yè)之間多維度合作，使優(yōu)質(zhì)資源得以有用整合，實(shí)現(xiàn)了黌舍與企業(yè)雙主體辦學(xué)，也讓教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有用地銜接在了一路。

    得益于這些“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院將課程設(shè)置為“理論+實(shí)訓(xùn)，更傾向于實(shí)操訓(xùn)練”的授課模式?！耙恢艿恼n程中，大部分時(shí)間我們都在實(shí)訓(xùn)室里度過(guò)。比起純粹的理論講解，如許的教學(xué)結(jié)果好多了，我們能更好地理解?！泵〔耪f(shuō)。

    青海地處高原，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大，光照時(shí)間長(zhǎng)，太陽(yáng)能資源十分雄厚。學(xué)院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開(kāi)設(shè)了“太陽(yáng)能應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，并投資626.56萬(wàn)元，建成一座裝機(jī)容量為238千瓦時(shí)的屋頂光伏電站，成為青海省首座與國(guó)家電網(wǎng)并網(wǎng)的“自覺(jué)自用余量上網(wǎng)”的分布式電站。這個(gè)電站不僅是門生實(shí)訓(xùn)的一個(gè)“校中廠”，更可以知足學(xué)院部分用電需求，一舉多得。

    此外，學(xué)院以職教集團(tuán)為平臺(tái)，探索股份制、混合所有制合作辦學(xué)的體系體例機(jī)制和多種情勢(shì)的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，組建了青海建筑通訊職業(yè)教育集團(tuán)，成立了7個(gè)專業(yè)建設(shè)引導(dǎo)委員會(huì)，與35家企業(yè)建立專業(yè)對(duì)口型和穩(wěn)固型的校外實(shí)訓(xùn)基地；與5家行業(yè)協(xié)會(huì)、3家科研院所合作，探索當(dāng)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?？梢哉f(shuō)，這里不僅是門生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，也是練技術(shù)、長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與各行各業(yè)打交道的“大熔爐”。

    緊盯市場(chǎng) 專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上

    “據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前青海共有電梯1萬(wàn)多部，僅西寧市區(qū)就有7000多部，但電梯維修、維護(hù)方面的專業(yè)人才一度奇缺。受困于此，青海各地的電梯維修、維護(hù)工作，在許多單位、住宅小區(qū)，基本都交給物業(yè)、后勤人員來(lái)操作，涓滴談不上‘專業(yè)’二字。根據(jù)這個(gè)用人市場(chǎng)狀態(tài)，我們?cè)O(shè)置了電梯專業(yè)?；旧?，我們所有專業(yè)的設(shè)置，都與市場(chǎng)對(duì)人才的需求銜接在一路。”青海建筑職院實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中間主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人汪發(fā)紅介紹說(shuō)。

    專業(yè)跟著需求轉(zhuǎn)，培養(yǎng)跟著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，這是青海建筑職院多年來(lái)的一向做法。為了對(duì)接市場(chǎng)需求，學(xué)院一方面繼承增強(qiáng)傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)等5個(gè)上風(fēng)專業(yè)的特色性建設(shè)，另一方面圍繞青海伶俐城市、管廊技術(shù)綜合應(yīng)用等重點(diǎn)工程，積極拓展新專業(yè)，新增市政工程技術(shù)等3個(gè)專業(yè)。

    鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不能僅僅喊在嘴上，更要落實(shí)在課程上、落實(shí)在進(jìn)步門生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。為此，學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根子上抓起——指導(dǎo)門生熟悉本身、認(rèn)清本身，幫助他們做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。于是，從2016年起，學(xué)院在7個(gè)專業(yè)、12個(gè)班級(jí)的700余名門生中，開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與天賦特質(zhì)課程”，并編制了課程標(biāo)準(zhǔn)。葉倩蕓就是擔(dān)任該課程的教師之一。

    “海豚型特質(zhì)的人，熱情活潑，積極好動(dòng)，具有天賦的社交運(yùn)動(dòng)能力，但也容易在碰到困難時(shí)悲觀懈怠?！痹谇嗪＝ㄖ氃骸皠?chuàng)業(yè)就業(yè)心智體驗(yàn)中間”，葉倩蕓教授的大門生創(chuàng)業(yè)就業(yè)必修課“職業(yè)規(guī)劃與人際溝通”，讓門生們看到了不一樣的本身。葉倩蕓說(shuō)：“如許的課程，對(duì)門生的就業(yè)思想、就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)性等都提供了很好的引導(dǎo)，各專業(yè)、各系部的門生都特別很是必要，也特別很是感愛(ài)好。”

    與“創(chuàng)業(yè)就業(yè)心智體驗(yàn)中間”類似，學(xué)院還建有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力培養(yǎng)中間”“財(cái)務(wù)融資中間”“經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)中間”，并組織教師編寫了校本教材《大門生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，編制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計(jì)劃引導(dǎo)書，形成了全院互助、專人負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。劉康寧說(shuō)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，學(xué)院采取停、轉(zhuǎn)、并、新等體例，建立了專業(yè)緊跟建筑通訊產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，真正把專業(yè)建在了產(chǎn)業(yè)鏈上。

    引領(lǐng)成長(zhǎng) 既是師生亦是師徒

    教育的關(guān)鍵在于教師，職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更是引領(lǐng)門生成長(zhǎng)、發(fā)展的緊張一環(huán)。

    青海建筑職院通過(guò)實(shí)施“358中青年主干教師人才培養(yǎng)工程”“以老帶新工程”“兼職教師建設(shè)工程”等增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)院專兼職教師的團(tuán)體水平得到顯明提拔。所謂“358中青年主干教師人才培養(yǎng)工程”，就是選拔培養(yǎng)3位具有行業(yè)影響力的拔尖專業(yè)負(fù)責(zé)人、5位教研創(chuàng)新主干、8位青年崗位能手，以一系列有用措施優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批行業(yè)影響力較大的“教練型”教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和管理主干。

    2016年，學(xué)院組織31名教師赴北京參加培訓(xùn)，挑選專任教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)；同年7月又遴派6名青年教師參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教學(xué)能力”培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院將15位行業(yè)企業(yè)專家、10位專業(yè)負(fù)責(zé)人及主干教師納入“導(dǎo)師人才庫(kù)”，承擔(dān)組織教學(xué)、研討、項(xiàng)目孵化等工作。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的使命之一?！睋?jù)劉康寧介紹，學(xué)院對(duì)于青年教師的培養(yǎng)力度很大，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制、教師頂崗實(shí)踐、訪問(wèn)工程師等措施，實(shí)施青年教師幫、助、升工程；建立兼職教師資源庫(kù)，使行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師的比例賡續(xù)進(jìn)步；同時(shí)，設(shè)置專業(yè)實(shí)踐模塊和素質(zhì)實(shí)踐模塊，推行項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目公司制、素質(zhì)教育集中實(shí)踐周等，把工匠精神、文化素養(yǎng)、人文精神、審美情趣培養(yǎng)，一并納入門生成長(zhǎng)成才的育人格局之中。

來(lái)自《中國(guó)教育報(bào)》2017年11月07日 第10版：職教周刊-院校實(shí)踐

本報(bào)記者 王英桂