通訊員：馬亮、王易

2015年7月至10月，受國家留學(xué)基金委委派，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院杜莉、李雪松、郭凜、李艷麗四位教師赴澳大利亞麥考瑞大學(xué),進(jìn)行為期三個月的高等教育教學(xué)法培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高等教育方法論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近距離感受了澳大利亞高等教育戰(zhàn)略。

麥考瑞大學(xué)(Macquarie University)始建于1964年，以高質(zhì)量的教學(xué)和科研水準(zhǔn)獲得了QS世界大學(xué)排名8個項(xiàng)目的五星認(rèn)證。作為澳大利亞最富進(jìn)取精神的大學(xué)之一,它一直以一流的教學(xué)與創(chuàng)新精神著稱。同時，它還是澳洲第一所開設(shè)精算課程的大學(xué)，以金融、精算、會計為代表的商科專業(yè)在世界享有盛名。

圍繞此次培訓(xùn)的目標(biāo)和主題，在麥考瑞大學(xué)英語語言中心（English Language Center, ELC）和教學(xué)發(fā)展中心（Learning and Teaching Center, LTC）兩大專業(yè)機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，培訓(xùn)分為ELC的英語培訓(xùn)與LTC的教學(xué)方法培訓(xùn)。在三個月培訓(xùn)中，既有語言（英語）學(xué)習(xí)，又有教學(xué)方法的講授。本文由作者采訪后整理。

老師引導(dǎo)，不主導(dǎo)

麥考瑞大學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，了解并分析學(xué)生的興趣和反饋，是教師教學(xué)需要考慮的首要問題。

與國內(nèi)高等教育不同，在麥考瑞大學(xué)，教學(xué)最重要的是學(xué)生到底學(xué)得哪些知識與技能，如何教不取決于教師的授課習(xí)慣，而取決于怎么能讓學(xué)生愛學(xué)并學(xué)得最好。

為滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，將所有課程的大教室授課都錄制成可以重復(fù)聽的音像資料，并對大教室授課考勤不作要求。學(xué)校動用大量教學(xué)資源，保證每次大課后都有小班習(xí)題輔導(dǎo)課和小群體學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組，這兩種一對一輔導(dǎo)形式每周都在正式課表上分別排至少兩次。

低年級新生還會獲得專門的入學(xué)導(dǎo)航和針對性培訓(xùn)，覆蓋一年級全年，確保新生的在校體驗(yàn)有足夠個性化的支持，并由教學(xué)中心系統(tǒng)各級部門負(fù)責(zé)跟蹤這類一對一互動和個性化體驗(yàn)的落實(shí)和效果，動用市場咨詢公司等外部資源定期分析反饋。

今天授課你最滿意/不滿意的是什么，最大的困惑是什么……老師講解一些新的知識后，會讓學(xué)生把上課感受和問題寫出來當(dāng)場上交。而每講完一個知識點(diǎn)，教師也會問學(xué)生是否有問題，學(xué)生可隨時提問，老師當(dāng)場回答。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使教學(xué)必然首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一方針指導(dǎo)下，澳大利亞教育系統(tǒng)自上而下的考核機(jī)制都非常重視學(xué)生評估。學(xué)生評價是高校質(zhì)量評估、排名、經(jīng)費(fèi)申請的硬指標(biāo)。國家頒發(fā)的教學(xué)獎也基于學(xué)生提名和評議。

課堂上，各種“彩蛋”

為了適應(yīng)以學(xué)生為中心的多元授課模式，各種各樣的教學(xué)手段、方法、技巧以及工具在課堂上廣泛使用，涉及鼓勵學(xué)生提問、回答學(xué)生問題、提高學(xué)生興趣、改善課堂氣氛等各方面。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、問題式學(xué)習(xí)（PBL）、啟發(fā)式教學(xué)（EBL）等教學(xué)方法的普及化，課堂討論、辯論、展示、參觀等教學(xué)形式的常態(tài)化，聲、光、電相結(jié)合的教學(xué)儀器設(shè)備使用的功能化等，讓我們耳目一新，震撼不已。

介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”時，老師首先讓我們拿出手機(jī)在線做調(diào)查問卷，問題諸如是否知道翻轉(zhuǎn)課堂、是否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用過翻轉(zhuǎn)課堂等。通過這種形式，老師不但可以根據(jù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解及時調(diào)整授課內(nèi)容，而且由于大家的回答五花八門，還會激發(fā)出更多的興趣，授課效果自然好很多。

教師在課堂上會用到分組討論、發(fā)言、暖場（warm up）等不同方式和道具，提高大家的參與度與注意力。一次，老師帶來了一些圖片，讓每個學(xué)員抽取一張，然后將自己所學(xué)內(nèi)容結(jié)合圖片做一些聯(lián)想說明。還有一次，老師拿出一些人體器官部件的模型，讓每個學(xué)員選一件，結(jié)合該器官的特點(diǎn)和功能講述自己對所學(xué)內(nèi)容的反思。

此外，授課老師還會在課堂上用一些小獎品，提高課堂參與度與積極性。比如在多次的課堂討論練習(xí)中，老師帶來了巧克力或小獎杯，作為對最后獲得最好成績小組的獎勵。

業(yè)界良心，怎么做

“業(yè)界良心”是學(xué)生對老師的最高評價，在麥考瑞大學(xué)，幾乎所有老師都當(dāng)?shù)闷疬@四個字。

培訓(xùn)期間，正值麥考瑞大學(xué)每年一度頗具特色的教學(xué)活動——教學(xué)周（Teaching and Learning Week），20個分會場舉辦了46場講座、4場論壇，師生的參與度很高。這是一個注重科研成果、知識和經(jīng)驗(yàn)交流的活動，而交流形式多種多樣：座談、討論、演講、展示、實(shí)驗(yàn)、發(fā)表成果等。

各會場走廊的墻上貼滿了關(guān)于實(shí)驗(yàn)、科研成果的展示，每個人都可以把這些材料拿走細(xì)讀，如有不懂的地方可及時向作者請教。一位老師對名為“CR³ Model”的介紹很有興趣，便通過郵件與作者M(jìn)arcus博士聯(lián)系，雙方進(jìn)行了面對面交流。

如何在教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)、e-learning到底是成功還是失敗，這兩場講座的報告人均為麥考瑞大學(xué)的教授，其中一位已是滿頭銀發(fā)。他們在講座中融入了很多真實(shí)生動的教學(xué)案例，包含了扎實(shí)的數(shù)據(jù)分析。由此可以看出，教授不僅站在本科教學(xué)第一線，而且全身心投入教學(xué)，特別是對教學(xué)中碰到的新問題、新現(xiàn)象不斷思考，勇于積極嘗試新的教學(xué)方法。

各種各樣的教學(xué)方式技巧的靈活運(yùn)用，實(shí)際上要求教師用更多的時間備課，這種教學(xué)模式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)講授型教學(xué)花費(fèi)的時間精力更多。但是老師們表現(xiàn)出來的是對教學(xué)工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和尊重。

大國戰(zhàn)略和全球戰(zhàn)略給中國高等教育提出了新的要求，在全球化教育市場中，中國高等教育參與國際競爭需要關(guān)注競爭者，也需要借鑒成熟的經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞高校運(yùn)營模式給大家很多啟示，而此次研修習(xí)得的教學(xué)技巧、理念和資料素材都將運(yùn)用于回國后的教學(xué)，致力于提升國內(nèi)教學(xué)理念與教學(xué)方法，努力與國際接軌。

（供圖：杜莉、李雪松、郭凜、李艷麗  編輯：肖珊）