2020年4月8日，經(jīng)歷了76天的封禁之后，武漢解封了。4月9號，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)桂山校區(qū)維修改造工地的工人陸續(xù)進(jìn)場，也就是從這一天起，我的生活空間從家庭擴(kuò)大到了學(xué)校，每天在還是工地的校園里轉(zhuǎn)悠，對學(xué)校的明天充滿了無限的想象：期待看到老師歸來時的滿意的笑臉，期待看到孩子們在校園里奔跑的身影，期待聽到朗朗的讀書聲與歡愉的歌聲……

與此同時，學(xué)生正在居家學(xué)習(xí)，教師正在線上教學(xué)，學(xué)生、教師被學(xué)校組織起來，相聚在空中課堂。在這個還是工地的學(xué)校之外，有一所云中的學(xué)校，正在有組織地運(yùn)行著，鼓舞著疫情之中的人們，聯(lián)系著師生之間的情感，有計劃地進(jìn)行知識的傳播……仿佛大家都已經(jīng)忘掉了那個還是工地的校園。

我于是問自己，學(xué)校存在的意義何在？我們花這樣大的力氣去改造一所學(xué)校的意義何在？疫情之后師生還會回到從前狀態(tài)？還有必要回到從前狀態(tài)？疫情之后，師生返回校園，應(yīng)該開啟怎樣新的教育生活？他們的思想觀念，行為習(xí)慣又會有著怎樣的變化？學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起怎樣新的使命？

新冠肺炎疫情對社會的影響無疑是巨大的。這是一件劃時代的大事件。疫情之后各行各業(yè)都會進(jìn)入一個調(diào)整期，都會開始新的探索，學(xué)校的意義需要在疫情之后重新書寫。

一、學(xué)校并非只是學(xué)生和教師共同生活的地方

學(xué)生早晨背著書包上學(xué)，下午放學(xué)回家；教師早晨到校上班，下午下班忙自己的事情，這一天之中學(xué)生和老師都在學(xué)校里度過，照著課表有計劃的實施教學(xué)，平靜而安詳，單調(diào)而不乏味。學(xué)校的確是學(xué)生和教師共同生活的好地方。

疫情到來，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師線上辦公，校園被封閉，學(xué)校里空蕩蕩的，然而學(xué)校依然存在。

學(xué)校在組織和穩(wěn)定社會秩序方面的作用巨大。疫情期間，學(xué)校黨政班子凝神聚力，全力組織全體教師開展空中課堂教學(xué)和德育活動，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織起了本班的學(xué)生，聯(lián)系起了家長，家長之間互相關(guān)心，交流居家生活經(jīng)驗。盡管部分人對線上教學(xué)有異議，但線上教學(xué)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)本身的意義，它在大災(zāi)大難之時，起到了組織連接千百萬家庭，聯(lián)系引導(dǎo)千百萬兒童，穩(wěn)定社會秩序的作用，學(xué)校并非只是師生共同生活的地方，其職能也并非只是傳播知識，學(xué)校作為社會系統(tǒng)的一部分，肩負(fù)著穩(wěn)定社會秩序的“平天下”的職能。

二、學(xué)校并非只是屬于某一學(xué)區(qū)和某一群體學(xué)生的學(xué)校

“劃片招生，就近入學(xué)”是國家保障適齡兒童入學(xué)權(quán)利的一項國策。一所學(xué)校招生一定片區(qū)范圍的學(xué)生，其他片區(qū)的學(xué)生不允許擇校，這就給社會公眾一種印象，某小區(qū)兒童對口入學(xué)某學(xué)校，某學(xué)校就屬于某小區(qū)的對口學(xué)校。于是學(xué)區(qū)房誕生了。學(xué)生入校后，被編入班級，建立學(xué)籍，學(xué)生成為某校在籍的學(xué)生，學(xué)生在名義上成了某學(xué)校的學(xué)生，于是有了校友的概念。

現(xiàn)實生活中，少不了這樣劃界限，封閉式的管理，它是建立組織和秩序的需要，然而疫情期間，這些界限被平臺給打破了。

疫情期間，武漢市教育局利用武漢教育云平臺，組織各區(qū)開展空中課堂教學(xué)，起初，學(xué)生被組織到各區(qū)各學(xué)校和各班級的空間內(nèi)學(xué)習(xí)，由于賬戶設(shè)置等技術(shù)問題，引起平臺的運(yùn)行不暢，后來索性讓學(xué)生不用登錄，點擊即可進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)平臺將各區(qū)區(qū)級樣本課全都開放展現(xiàn)在學(xué)生面前，使平臺成為真正意義的開放式公共課程超市。奇特的事情出現(xiàn)了，學(xué)生和老師開始打破區(qū)域界限，在平臺上自由選課學(xué)習(xí)。洪山區(qū)的學(xué)生可以選擇外區(qū)的樣本課，外區(qū)的學(xué)生也可以選聽洪山區(qū)的區(qū)級樣本課，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也快慢不一，一種新的學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)秩序形成了。

學(xué)校并非僅屬于某一學(xué)區(qū)和某些群體學(xué)生，學(xué)校的邊界，被平臺打破，這是技術(shù)發(fā)展給教育帶來的沖擊。學(xué)校當(dāng)在這樣的大平臺背景下，如何作為？如何定位？值得深思！另外，隨著教師流動機(jī)制的建立，縣管校聘政策的逐步落地，教師也開始不屬于某一學(xué)校。

學(xué)校正面臨著這樣艱難的局面，學(xué)生可以注冊在某個學(xué)校，但他可以選擇任一所學(xué)校的課程，教師可以在某校工作，但他可以選擇到其他學(xué)校交流，校長也是聘期制的，家長也有廣闊的選擇空間。學(xué)校真的成了鐵打的營盤，流水的兵。學(xué)校如何保存自身的核心文化？學(xué)校如何積淀自身的學(xué)校文化？學(xué)校如何成為一個足夠強(qiáng)大凝聚力的組織？

人的自由與組織的界限，在沖突與互動中磨合著。學(xué)校的形象將不如以前清晰。未來的學(xué)校，將依托更大的公共平臺發(fā)揮出讓我們想象不到的作用。

三、封閉的校園背后，應(yīng)該是一個由許多不同的社會機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的教育體系

疫情過后，從中央到地方都加大了對校園的管控力度。新學(xué)期開始，學(xué)校實現(xiàn)全封閉管理，衛(wèi)生防疫，食品藥監(jiān)，交通城管，公安機(jī)關(guān)，街道辦事處等政府職能部門，立即到學(xué)校檢查調(diào)研，協(xié)同為平安校園保駕護(hù)航。

高度關(guān)心之下，是高度緊張。學(xué)校的校長，不僅需要懂教育，更需要懂政策，會協(xié)調(diào)，善于利用支持的資源。封閉的校園，絕不是孤立的存在，其背后應(yīng)該是一個由許多不同的社會機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的、自然運(yùn)行的教育體系?？上У氖?，我們意識到這一點稍遲了一點。疫情給我們補(bǔ)上了這一課，這一課并沒有上完。因為這個自然運(yùn)行的教育體系并沒有有效的被建立起來。目前只是應(yīng)急所需的應(yīng)運(yùn)而生了，缺乏持續(xù)推進(jìn)的主體與戰(zhàn)略。教育系統(tǒng)內(nèi)部，甚至還在排斥這個體系，各社會機(jī)構(gòu)和組織也沒有自覺性來參與到教育體系的建設(shè)中。

學(xué)校是這個教育體系的中心，但不能負(fù)擔(dān)起整個教育體系的全部。疫情之后是加快建設(shè)現(xiàn)代教育治理體系，提升現(xiàn)代教育治理能力的最佳時機(jī)，千萬別讓恢復(fù)常態(tài)之后的學(xué)校繼續(xù)走老路。

創(chuàng)造未來，開始于對今天的改造。改造今天的學(xué)校，需要重新思考學(xué)校的意義。