作者：周葉中

近些年來，不少大學(xué)尤其是研究型大學(xué)，不僅教師的教學(xué)動力明顯不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也普遍缺乏，導(dǎo)致社會各界對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂與日俱增。因此，大力激發(fā)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙重動力，是新時期我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

何謂“教”與“學(xué)”的雙重動力

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。良好的教學(xué)效果需要教師、學(xué)生的共同努力和積極配合。所謂“教”與“學(xué)”的動力，是指對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”具有促進(jìn)作用的力量源泉。無論專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教材建設(shè)，還是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)改革，其效果最終都取決于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的投入和付出。

正因?yàn)槿绱?，武漢大學(xué)在2015年的“本科教育改革大討論”和“本科教育工作會議”上，明確提出要著力“解決‘教’與‘學(xué)’的雙重動力”。只有教師愿意好好教，學(xué)生愿意好好學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升才是必然。

以激發(fā)教師“教”的動力為前提

當(dāng)前，高校部分教師對教學(xué)投入不夠、缺乏從“教”動力主要表現(xiàn)在，教學(xué)熱情不高，不愿意投入太多，視教學(xué)為“任務(wù)”和“負(fù)擔(dān)”，是不得已而為之的被動選擇，因此應(yīng)付教學(xué)的情況時有發(fā)生。　　

衡量教師教學(xué)投入的標(biāo)準(zhǔn)主要有三：一是教師在本科教學(xué)方面所花時間多不多？二是教師對本科教學(xué)是否用心，如備課是否認(rèn)真，對學(xué)生作業(yè)的批改是否仔細(xì)等？三是教師是否關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生？一般情況下，熱愛學(xué)生的教師通常也熱愛教學(xué)。教師教學(xué)投入不足的根源還是缺乏教學(xué)動力。因此，學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)待遇、精神激勵、發(fā)展支持等多方面，激發(fā)教師從事教學(xué)的主動性和積極性。　　

武漢大學(xué)素有重視本科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”的理念已深入人心。近年來，學(xué)校制定了一系列促進(jìn)本科教學(xué)的有效措施。如2015年，學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課酬標(biāo)準(zhǔn)普遍上漲30%；對指導(dǎo)學(xué)生參加重要學(xué)科競賽并獲獎的教師給予破格晉升職務(wù)；成立“青年教師聯(lián)誼會”加強(qiáng)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，加大青年教師教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)和支持；進(jìn)一步加大教學(xué)業(yè)績獎勵覆蓋面，提高獎勵額度；增加教學(xué)工作考核在教師年度考核和職稱晉升等方面的權(quán)重；教學(xué)型教授、副教授評聘指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)單列；設(shè)置珞珈特聘教授和珞珈青年學(xué)者教學(xué)型崗位等。這些政策和措施，對于激發(fā)教師的教學(xué)動力起到了極大的促進(jìn)作用。

以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動力為宗旨

好的教學(xué)無疑是教師和學(xué)生“雙輪驅(qū)動”的結(jié)果。而學(xué)生更是發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生們是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、高漲的學(xué)習(xí)勁頭，是影響教師教學(xué)效果和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。盡管大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束能力差，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難等問題?！　?/p>

為充分尊重學(xué)生的主體地位，真正立足于學(xué)生的成長成才，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，武漢大學(xué)制定了《關(guān)于構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)服務(wù)體系的實(shí)施意見》。指出要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)服務(wù)，積極落實(shí)本科生“導(dǎo)師制”和“燭光導(dǎo)航”制度；通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的“大學(xué)生學(xué)習(xí)接待日”和各院系的“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)日（或指導(dǎo)周）”活動，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)選擇、課程選修、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)；為鼓勵學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，學(xué)校在獎學(xué)金評定和研究生推免中，進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)成績所占比重；對在學(xué)科專業(yè)競賽活動中取得優(yōu)異成績的個人和團(tuán)隊(duì)加大獎勵力度，并在研究生推免中單列指標(biāo)，等等。 

讓“教”與“學(xué)”的動力并駕齊驅(qū)

教師“教”的動力和學(xué)生“學(xué)”的動力存在著非常密切的聯(lián)系。首先，“教”的動力和“學(xué)”的動力具有內(nèi)在一致性，都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都有利于提高教與學(xué)的效果。其次，“教”的動力和“學(xué)”的動力互為基礎(chǔ)、互為前提。沒有“學(xué)”的動力，“教”的動力就無法激發(fā)；沒有“教”的動力，“學(xué)”的動力也很難調(diào)動。第三，“教”的動力和“學(xué)”的動力相互作用、相互轉(zhuǎn)化。比如，教師關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)效果好，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。同樣，學(xué)生尊重教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上積極主動，課后認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能增強(qiáng)教師對教學(xué)的熱情，促使教師不斷鉆研和改進(jìn)教學(xué)。

武漢大學(xué)2015年“本科教育工作會議”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提出管理部門必須從“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變；進(jìn)一步重申“兩個基本觀點(diǎn)”，即教學(xué)是教師的天職、是教師的立身之本，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職、是學(xué)生的第一要務(wù)；進(jìn)一步明確“兩個服務(wù)體系”，即構(gòu)建以教師教學(xué)發(fā)展為中心的教師服務(wù)體系和以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心的學(xué)生服務(wù)體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)校各管理部門必須為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”提供最好的發(fā)展支撐和服務(wù)支持，使教師安于教學(xué)、樂于教學(xué)、精于教學(xué)，學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。（作者系武漢大學(xué)副校長，教授、博士生導(dǎo)師）

　?。ǜ寮碓矗骸豆饷魅請蟆?016年4月5日 本網(wǎng)編輯：肖珊）

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