特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好融入社會(huì)的基本途徑。黨和國(guó)家從十八大到十九大，持續(xù)強(qiáng)調(diào)“支持特殊教育”、“辦好特殊教育”、“加強(qiáng)殘疾康復(fù)服務(wù)”，教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略重要組成部分。

習(xí)近平總書記指出“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”。2020年，是決勝全面建成小康社會(huì)之年。辦好特殊教育、加強(qiáng)殘疾人康復(fù)服務(wù)是全面建成小康社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)公平的關(guān)鍵舉措。同時(shí)，2020年也是特殊和艱難開局的一年。一方面，要切實(shí)做好疫情防控工作；另一方面，要支持廣大殘疾兒童居家開展康復(fù)訓(xùn)練。中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)開設(shè)了“抗擊疫情 殘疾兒童康復(fù)專家在線咨詢”專欄，上線了殘疾兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練視頻。各地的特殊教育學(xué)校與康復(fù)機(jī)構(gòu)也紛紛通過微信、QQ、直播平臺(tái)等方式提供康復(fù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

疫情帶來了教育變革，教與學(xué)從線下轉(zhuǎn)換到線上，師生關(guān)系由零距離強(qiáng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)距離弱關(guān)系，信息技術(shù)由教學(xué)輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)楸匾侄?，?shù)字化的學(xué)習(xí)資源必不可少。后疫情時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，唯有以變革抓住機(jī)遇，用變革迎接挑戰(zhàn)，才能把握未來，不斷發(fā)展。

一、以信息化為教育變革內(nèi)生動(dòng)力，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育深度融合

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》到《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，我國(guó)教育信息化總體上已從起步、應(yīng)用階段走向融合、創(chuàng)新階段。教育部門應(yīng)對(duì)疫情沖擊能較快恢復(fù)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，正得益于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的有力支撐。教育信息化作為教育現(xiàn)代化的重要支撐和教育改革發(fā)展的重要抓手，由淺入深不斷改變著傳統(tǒng)教育，并將不斷深化下去。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在特殊教育中的融合應(yīng)用仍然相對(duì)滯后，特殊教育信息化仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。疫情為信息技術(shù)與特殊教育的深度融合帶來了機(jī)遇，信息技術(shù)補(bǔ)償殘障缺陷，為殘疾兒童的有效學(xué)習(xí)提供便利，對(duì)精神殘障（孤獨(dú)癥等）兒童輔助作用極大。世界強(qiáng)國(guó)持續(xù)推進(jìn)特殊教育信息化，其重要性在多年的實(shí)踐中反復(fù)得到驗(yàn)證?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》直接指出“以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”并強(qiáng)調(diào)“殘疾兒童少年享有適合的教育”。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育深度融合，加快推進(jìn)特殊教育信息化進(jìn)程，以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，將有效促進(jìn)特殊教育的創(chuàng)新與變革。

針對(duì)特殊教育的發(fā)展需求，華中師范大學(xué)特殊教育信息化研究中心應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)以孤獨(dú)癥兒童為突破口，以信息化、智能化技術(shù)手段，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展需要，幫助他們提高認(rèn)知和社交能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。

傳統(tǒng)完全依賴專業(yè)人員指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的方法效能偏低，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育。研究成果與實(shí)踐表明，人機(jī)交互等信息技術(shù)是孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的有效途徑。尤其在突發(fā)疫情的情況下，人機(jī)交互式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)越性，突破了時(shí)長(zhǎng)和場(chǎng)所的限制，提高了孤獨(dú)癥兒童參與度。疫情期間，我們立足湖北、面向全國(guó)，全面覆蓋湖北省74所孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)及其他省市自治區(qū)眾多孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)和孤獨(dú)癥兒童家庭，為孤獨(dú)癥兒童“停課不停學(xué)”提供高效能的學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源與技術(shù)支持。3月9日，“星未來智能學(xué)習(xí)平臺(tái)”入選中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)疫情防控期間面向?qū)W校免費(fèi)提供教師在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)資源。4月15日，我們受邀在中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、CETV教師培訓(xùn)微信公眾號(hào)直播《特殊兒童在線教育面臨的挑戰(zhàn)及居家輔導(dǎo)建議》。此外，我們?cè)凇叭A師特殊教育信息化研究中心”微信公眾號(hào)持續(xù)推送微課教學(xué)視頻，幫助孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)疫情期間在家自主開展干預(yù)訓(xùn)練。在疫情防控常態(tài)化新形勢(shì)下，多渠道為孤獨(dú)癥兒童開創(chuàng)了更為安全與經(jīng)濟(jì)的泛在學(xué)習(xí)模式。

二、不斷推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源眾籌眾創(chuàng)與規(guī)?；瘧?yīng)用

當(dāng)前，教育資源分布不均、服務(wù)單一、產(chǎn)業(yè)分散，數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)供給能力不強(qiáng)，人們對(duì)高質(zhì)量個(gè)性化教育服務(wù)的普遍需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給的嚴(yán)重不足之間存在著突出矛盾。

信息技術(shù)為教育資源創(chuàng)新提供了廣闊空間，采用眾智科學(xué)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，開展教育資源創(chuàng)新和個(gè)性化教育服務(wù)模式探索，建立眾籌眾創(chuàng)的數(shù)字教育個(gè)性化服務(wù)理論體系，研制數(shù)字教育眾籌眾創(chuàng)個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，開展規(guī)模化優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用示范，建立可持續(xù)發(fā)展的個(gè)性化教育服務(wù)創(chuàng)新體系，將有效助力國(guó)家教育改革與發(fā)展。

具體到孤獨(dú)癥兒童等類型殘疾兒童需求，我們以促進(jìn)特殊教育資源供給側(cè)及個(gè)性化教育服務(wù)模式創(chuàng)新為導(dǎo)向，發(fā)展了沉浸式學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建技術(shù)，制作了符合孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)的交互式學(xué)習(xí)資源；提出創(chuàng)建阿凡達(dá)學(xué)習(xí)資源方法，將孤獨(dú)癥兒童融入到學(xué)習(xí)資源之中，提高了代入感與具身認(rèn)知水平，極大緩解了孤獨(dú)癥兒童固有認(rèn)知缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙；并在互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源中融入了人體姿態(tài)檢測(cè)技術(shù)，支持孤獨(dú)癥兒童開展體驗(yàn)式與活動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了良好的實(shí)證效果。

針對(duì)當(dāng)前資源分布不均、服務(wù)單一等問題，有必要進(jìn)一步探索適合特殊教育的資源服務(wù)環(huán)境，研究構(gòu)建能夠有效實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景應(yīng)用、多主體受益的特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，研究特殊教育資源匯聚與共建共享方法，支持特殊教育教師利用技術(shù)與資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，從而開展多種形式的特殊教育資源規(guī)模化與智能化應(yīng)用。

三、不斷推進(jìn)大數(shù)據(jù)和人工智能賦能的特殊教育，促進(jìn)個(gè)性化教育發(fā)展

2019年的《殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)實(shí)施方案》重點(diǎn)指出“制定個(gè)性化康復(fù)服務(wù)方案”。尤其，孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差異性顯著，個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教育康復(fù)效果至關(guān)重要。并且，孤獨(dú)癥兒童發(fā)展軌跡復(fù)雜多樣、階段非平穩(wěn)。傳統(tǒng)的建模方法無法揭示個(gè)體認(rèn)知與情感的動(dòng)態(tài)演化規(guī)律，導(dǎo)致兒童的個(gè)體差異性無法準(zhǔn)確表達(dá)。有必要利用大數(shù)據(jù)和人工智能，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童外顯行為及內(nèi)隱生理反應(yīng)的智能感知，通過多模態(tài)信息融合，構(gòu)建反映動(dòng)態(tài)認(rèn)知與情感演化的孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化模型，從而提供滿足孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化發(fā)展的教育康復(fù)服務(wù)。

隨著新一代人工智能技術(shù)的興起，教育信息化2.0計(jì)劃框架下推進(jìn)大數(shù)據(jù)和人工智能賦能特殊教育是我國(guó)特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的大勢(shì)所趨。只有推進(jìn)特殊教育智能化，才能有效緩解學(xué)習(xí)輔助技術(shù)智能不足、教育資源分散、服務(wù)平臺(tái)欠覆蓋的挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)，提供智能化服務(wù)并實(shí)施精細(xì)化管理。

基于大數(shù)據(jù)和人工智能的精確學(xué)情診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)分析和智能決策支持，可以精細(xì)刻畫學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)、洞察學(xué)習(xí)需求、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、診斷學(xué)習(xí)結(jié)果；可以助力教師因材施教，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)模化下的多樣化、個(gè)性化教學(xué)；可以提供用數(shù)據(jù)說話，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)服務(wù)；并可以推進(jìn)教育管理向精細(xì)化、智能化轉(zhuǎn)變。這都將大大提升特殊教育的質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育治理具有重要作用，大數(shù)據(jù)和人工智能必將成為特殊教育現(xiàn)代化的重要支撐。

在經(jīng)歷了波瀾壯闊的全民戰(zhàn)疫之后，我們振奮精神、砥礪意志，在教育變革中不斷謀發(fā)展。同時(shí)，在變革中，我們必須始終保持初心不變，必須摒棄片面的育人觀、片面的知識(shí)傳授、技能傳授的教學(xué)模式，必須回歸到教育本位。趙凌云書記在《疫后教育變革》的開篇指出“所謂教育，說到底就是要幫助受教育者提升自主生活能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。教育始終都是跟生命連在一起，與生活連在一起?！碧厥饨逃?，同樣也是要幫助特殊的人群更好地適應(yīng)社會(huì)，過上美好生活。

后疫情時(shí)代，華中師范大學(xué)已行動(dòng)起來。2020年5月30日，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部成立，將建成人工智能與教育深度融合的交叉學(xué)科創(chuàng)新高地，提升學(xué)校推進(jìn)疫后教育變革、推進(jìn)教育技術(shù)創(chuàng)新的能力，將為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)華師智慧、形成湖北經(jīng)驗(yàn)、探索中國(guó)道路。

（審讀人：梁偉）